如果说A路径对高校已有的核心职能进行创新，那么B路径的实施则催生了传统学术机构力所不及的全新教育模式。针对非传统学生的在线教育以及科技驱动的新型学习方式就是很好的例子。20世纪80年代之前，高等教育几乎专属于年轻的学习者，但今天，四年制的在校生只占美国本科生的一部分。据美国国家教育统计中心统计，在美国上大学的2 000多万本科生中，超过40%的学生年龄在25岁以上，这个数字预计还会上升。
技术和社会变革也推动了学生中新人群的出现，他们来自不同地域，有着多元的社会经济背景。这其中许多人面临着诸多学习障碍，包括难以平衡学习与工作和家庭义务、高昂的教育成本、交通和后勤方面的困难、缺乏了解教育机会的信息渠道以及针对自身特殊需求的指导等。这些障碍的存在决定了他们相应的学习方式，这类学生的学习体验与传统在校大学生完全不同。例如，在职学生给课堂带来的工作经验不仅对传统学生来说是陌生的，而且可能正是课堂要教会他们去面对的经验。
在具有前瞻视野的院校中，南新罕布什尔大学因围绕在线教育进行重组，进入非传统学生市场而备受瞩目。南新罕布什尔大学成立于1932年，其前身是新罕布什尔州会计和秘书学校。自1995年以来，该校通过建立名为“南新罕布什尔大学在线”的远程学习项目，已将影响力扩展到全球非传统学生市场。该项目启动6年后，吸引了来自23个时区的学生。由于“南新罕布什尔大学在线”的成功，南新罕布什尔大学的学生达到了8.5万名。他们还创立了一个非营利附属机构——美国学院，为非传统学习者提供培养职业能力的学位课程。
“南新罕布什尔大学在线”作为大学的一个分支机构，在致力于服务新兴网络市场特殊需求的同时，通过与大学核心业务的紧密联系来保证质量。这一策略并不少见。即便是一些在在线教育领域取得巨大成功的大型公立大学，也通过创办专门的机构来聚焦在线学习的新模式和在线学习者的特殊需求。
宾夕法尼亚州立大学是美国规模最大的高校之一，为来自宾州农村的非传统学生服务一直是该校的办学特色。1998年，宾州州立大学创建了全美最早的在线教育项目之一——“世界校园”，该项目目前提供了125个学位课程、证书课程和辅修课程，从全美50个州和全球50多个国家及地区招收了超过1.2万名学生。[16] 2013年，宾州州立大学宣布，投资2 000万美元来推动“世界校园”的扩建，到2023年计划招生4.5万名。[17]
和“南新罕布什尔大学在线”一样，“世界校园”作为大学下属的一个独立组织，通过精心设计与其他校内核心单位形成一个整体。“世界校园”取得商业成功和95%的学生满意度的一个重要因素是“收入共享”的模式。[18] 当学生注册“世界校园”课程，选择某一科目时，提供该科目的学科可保留一部分可任意支配的收入。这一做法激励了学科去接受并推动“世界校园”的发展，确保注册学生得到与在校生同等水平的支持。近年来，宾州州立大学分校的经营受到农村人口减少和政府拨款大幅削减的威胁，而“世界校园”在实现大学整体的扩招中发挥了关键作用。[19]
面对日渐壮大的非传统市场的各个领域，其他大学则采取了更有针对性的措施。杨百翰大学爱达荷分校首先将目光投向了那些大学现有体系未能服务到的学生，他们或是觉得自己上不起大学，或是认为自己不可能完成学业。针对这些学生，爱达荷分校在2009年推出了一个名为“大学之路”的新课程项目，通过提供一年的预科教育，帮助学生为升入大学做好准备。该课程侧重于学习技能和自我组织能力，而非传统的通识教育。该课程并不教授新生英语和数学，而是教他们如何写简历、求职信，以及家庭理财教育。学生通过组建小组来共同学习在线课程，并每周在当地教会以小组形式聚会。虽然该项目在三个试点启动时仅有50名学生，但现在已经拥有遍布在全球500多个地区的数以万计的学生。
同样，该校的在线学位课程从一开始就设置了认证课程和准学士文凭，而不是传统大学专注的学士学位。许多参加该课程的学生能更快进入职场，并接触更具应用性的课程。值得注意的是，“大学之路”项目和在线学位课程都是爱达荷分校下独立运营的实体，这可以令它们专注服务在线学生的特殊需求。通过帮助学生在入学前期建立信心，将课程定价为低于每学分75美元，允许学生在当地接受教育等一系列举措，“大学之路”和在线学位课程年度招生规模的总合已经达到3.5万多名，这个数字超过了爱达荷州雷克斯堡主校区每年的总招生人数。2017年2月，杨百翰大学爱达荷分校董事会决定创建一个新的机构——“杨百翰大学世界大学之路”，专注于满足这些非传统学生的需求。
亚利桑那州立大学B路径的实施跨越了多个教学领域，并在每个领域进一步推进了高等教育创新的前沿。和杨百翰大学爱达荷分校一样，亚利桑那州立大学主要通过一个叫作“教育＋”的独立实体来对相关领域进行协调。在教学的“第二领域”中，传统的本科和硕士学位课程通过在线的方式提供。自2009年成立以来，“亚利桑那州立大学在线”（现由“教育+”管理）已经从拥有5个课程、不足1 000名学生，发展成拥有超过100个全程在线课程、近2.6万名学生。教学设计者将教师的专业知识与在线求学者的特殊需求联系起来，并对出现的特殊机会做出迅速、规模化的响应。例如，通过与星巴克的创新合作，该校有望在2025年之前为25 000名星巴克员工或合作伙伴提供学位。[20]
亚利桑那州立大学教学的第三和第四领域进一步在高校创新的前沿进行探索。该校在第三领域的主要尝试包括全球新生学院，这是一个庞大的开放式在线课程平台，并与麻省理工学院－哈佛大学的非营利项目edX建立了合作关系。和提供完成结业认证或证书的慕课平台不同，全球新生学院是第一个提供正规大学课程学分的机构。全球新生学院将课程收费定在一个面向全球学习者的适中价格：每学分不超过200美元，而且学生在完成课程后并且对选修课学分有需求的情况下，才需要支付学分费用。第一批注册前10门课程的人数超过了35万。
亚利桑那州立大学教学的第四领域致力于探索式教育。与大公司的研发部门类似，该领域旨在认识、整合和塑造最新的技术驱动型学习方法，包括尝试开发游戏化学习、适应性学习和个性化学习的平台。例如，大学教育中心参与推动了第四领域的一个项目——“沉浸式虚拟现场体验”。该项目使用数码照片、视频、卫星和地图技术来采集科学家在现场考察的经验，并通过交互工具与学习者分享。对高校扩大招生人数、提高学生和学习路径的多样性来说，这只是许多潜在方式中的一种。