励志故事分享(7)
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——记我的作文教学故事
一、兴趣是写作的关键，解决学生喜欢写
俗话说：兴趣是最好的老师。对于作文教学而言，一旦学生有了兴趣，犹如手中握有进入习作殿堂的敲门砖。
新《小学语文教学大纲》低年级写话明确规定：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”，教材中也有这样的具体训练项目。这就是说，在小学低段有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备是当前素质教育非常必要的，他将为中段作文打下坚实的基础，对避免中段学生接触作文的生疏感而导致的害怕心理、以致影响学习效果等非常有用。我在几年来的教学工作中注意了低段打好作文基础，为中段作文作准备，对培养孩子创造志趣和能力的培养收到了较好的效果。
习作教学从一年级就应激发学生说的兴趣。首先学生只要敢说、愿说，教师都要及时表扬。说的好不好要逐渐规范，形成一种人人爱说、做过就说，想到就说的氛围。否则，太多的约束和要求会让学生感到畏惧，而不愿表达，因为孩子喜欢这种轻松、无压力的表达。例如，新生入队活动结束后，我立即进行说话训练，说一说入队的感受。因为学生兴奋的情绪正在一个高点上，急于表达这种心情；教师借机练习，激发了孩子说的兴趣。于是在那稚嫩的声音里流露出了孩子们的心声：
生：今天，我光荣地加入了中国少年先锋队，成为一名少先队员，我真高兴！
生：胸前飘着鲜艳的红领巾，我很激动！
生：从现在开始，我要努力学习，遵守纪律，争做优秀的少先队员。……
就这样，孩子们天天说，日日说，乐于表现而且力求表达得精彩，渐渐的说已经不能满足他们的欲望。孩子们开始通过日记、随文练笔、读书笔记等不同的形式来展示自己的表达能力。
“说”是过渡，“写”是归宿
新课程标准对小学低年级的作文要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。写话，就是把说的话写下来，怎么说就怎么写。在最初的训练中，重点应放在培养写话兴趣、不写错别字、语句通顺、表达自己的真情实感上。不论采用哪一种写话训练方式（看图写话、观察写话、实验写话、游戏写话、想象写话等等）都要和说话训练结合起来。因为学生的口头语言能力发展在前，书面语言的能力发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展高得多。所以坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力做为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。说为写做了准备，学生写起来就会容易多了，因此，每次写话之前，尽量留出一定的时间先启发学生说，说了再下笔。
二、创设真实情境，带领学生亲身体验。
小学生的天性是好玩好动，对什么都很感兴趣，什么都想去试一试，做一做。光看别人做他们不会满足，只要自己做过的就会留下比较深刻的印象。因此让学生参与活动，亲自动手操作。在实践的过程中去体会，去发现，就会找到很多素材。无论是观察大自然，还是郊游、做游戏等等，说体验也好、尝试也罢，都离不开一个字──玩。只要是不在教室里静坐、苦想就是最好，因此我会经常带领学生们走出去，动起来。因此，体育课上，我会带领大家在操场玩各种游戏；音乐课上，我会和大家边唱边跳；综合活动课上，我领着大家游山玩水；我给学生布置的家庭作业是认真洗红领巾，上作文课时，让学生说一说自己是怎样做的，做的时候怎样想的，然后讨论，相互提意见，我再适当点拨，提示一些词语，最后让学生在充分说的基础上写下来。因为是自己亲手做过的，学生说起来兴致勃勃，写起来就具体了。这也使我明白一个道理：不能总以老师的思想来左右学生，学生应该有自己个性发展的空间。虽然不一定所有的学生都能写好，但是有兴趣害怕什么呢？
三、阅读中积累，打好基础。
阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
为鼓励学生在课外大量阅读童话，我们在班中利用阅读指导课及午休时间让学生阅读作文起步、新日记、全拼童话、寓言读物等，并要求学生不拿笔不读书，边读边拿笔勾画住其中自己认为的好词好句，写作课上我要求大家把好词好句念出来，好的容易懂的大家共同学习，并练习用这些词说话，这样就变书上的内容为自己所写的了。记得有一次一位同学的一句话是这样写的：我一不小心把妈妈心爱的花瓶打碎了，妈妈气得火冒三丈，把我打得屁滚尿流、落花流水、满地爪牙。我先肯定了他善于积累，再告诉他有些词用的太严重了，在这儿不合适。
我觉得学生从不会说到会说，从不会写到会写，从写得不好到写得较好，需要经过一个认真的长时间的训练过程，这个过程是由平时一次一次的训练组成的，教师要注意收集、整理、总结学生的每一次习作，让每一次的训练扎扎实实、环环相扣，这样才能逐步完成从不会写到会写，写得不好到写得比较好的发展过程。
四、续编故事内容，开启学生想象大门。
教学时，老师可将课文中的故事变为补充故事或者续编故事等，加大训练的难度。如我在教学时，给孩子们讲完狼和小羊的故事后，就要求学生自己编故事。想想：狼不想再争辩了，说着就往小羊身上扑去，就在这时突然发生了什么事？孩子们天真聪明，答案可多了。有的说：“就在这时，只听一声枪响，狼倒在血泊中，原来是猎人向狼开了一枪，就这样小羊终于得救了”也有孩子说：“就在这时，一只凶恶的大老虎跑出来和狼抢小羊，它们厮打起来了，小羊乘机逃跑了”还有孩子说：“这时羊妈妈带着一大群小羊赶来了，它们都用尖尖的角围住大灰狼，大灰狼吓坏了，急忙逃跑了”听了这些丰富的答案，我鼓励孩子怎么想就怎么写，越具体越好，这样通过自己的想象发挥，编出了许多新故事。通过想故事练习，既巩固了听故事，积累了知识和经验，又开启了学生想象的大门。为下一步作文做好铺垫。
五.五彩奖励做诱饵，点燃学生写话热情
为了引发学生写话的兴趣，我搜肠刮肚想了好多办法，在屡次的实践中我发现低年级儿童对实质性的奖励尤其看中，他们特别喜欢红花呀，星星这一类的东西。我问孩子们原因，他们答：得了红花回家爸爸妈妈会表扬。口头表扬他们也是重要的，但是一定不能缺了红花。红花不仅仅是老师对他的肯定，更是得到爸爸妈妈表扬的确凿证据。有了红花，孩子们两头得表扬，从学校到家，从家到学校一路上合不拢嘴。原来红花是“尚方宝剑”，孩子们这么喜欢红花，我又何必吝啬，我一口气刻了四个章：有“红花”，有带优字的”苹果“，有可爱的“笑脸”，还有你真棒“。顺便宣布了各种奖励的条件，只要写一句通顺的、不带错别字的话就会得到一朵红花，写一小段通顺的话则是苹果，依次类推，最高的奖励是“你真棒”，它相当于五朵红花，起初的要求非常低，孩子们动动手就能做到，稍稍用心就能得到高一层次的奖励，兴趣就是这样在不知不觉之中引发起来的。每天晚上，我都要加加班，认真地批改每一名学生的“写话”，小心翼翼，唯恐印错了章，当然也会不知不觉地、巧妙地提高要求，就这样在周五的“表章”课上，孩子们数着，算着，比着，那份认真劲好比卖了粮食的农民在数钱一样，别提有多认真了。有眉开眼笑的、自然也有垂头丧气的，不过不用担心，“收成”好的唯恐别人赶上来，下一周更加卖力，“收成”不好的暗自下决心，默默地用功。